3.1.3. desarrollo de la lectura de
profundidad
Modelos de comprensión lectora
Resulta patético observar las
deficientes formas en que se aplica “pedagógicamente” la lectura, en relación
con la Metodología Básica, pues se ha llevado este importante proceso cognitivo
al terreno de lo ignoto, lo cual constituye un gravísimo error si se toma en
cuenta que es la base de todo razonamiento y aprendizaje.
La lectura, entendida en su
rigurosidad, es un proceso decodificador, de traducción de signos gráficos a
imágenes psíquicas e imágenes sonoras, que deben repercutir en la comprensión
de manera profunda; pero generalmente se cae en aplicaciones primitivas,
llanas, que sólo esterilizan la reflexión.
¡Cuántas ocasiones se escucha decir:
“lean esto, lo otro, aquello” Y se enfatiza: “subrayen lo más importante” Se
puede cuestionar: ¿quién ha enseñado cómo leer, cómo subrayar?, Y lo esencial:
¿qué subrayar de eso que llaman “importante”? Leer y subrayar, son términos que
se consideran de sobra conocidos, por su aparente simplicidad y su constante
uso; empero no se utilizan como elementos esenciales para el proceso de lectura
y por ello tal asunto queda reducido a la nada.
Por ello, la propuesta de Lectura
Interactiva Creativa está descrito en actividades sencillas y
sistemáticas abocadas a lograr un nivel superior en la lectura de los
discentes; Por lo que se estiman momentos básicos donde se deben analizar los
posibles obstáculos que existan en la praxis, proponiendo alternativas que
solucionen deficiencias de la lectura de comprensión entre los alumnos. He aquí una
descripción de cómo aplicar la estrategia Lectura Interactiva Creativa,
sin que por ello quede de manifiesto que es el modelo perfecto y único. De
hecho, tal estrategia debe tener variantes para no caer en la repetición
mecánica y sosa, pero ello depende del maestro que la aplique.
El
maestro pide a los alumnos que busquen la información en diferentes medios. Les
asesora sobre las alternativas de búsqueda: bibliotecas generales, específicas,
Internet, compra de libros o revistas especializadas.
Observación:
no debe precisarse el lugar donde se encuentra la información, sólo se sugieren
espacios para que los alumnos logren su cometido y, así, desarrollen la
habilidad centrada en la búsqueda de información.
1.
Ya obtenida la información, el
maestro debe precisar con claridad los propósitos que se pretenden con la
actividad, enunciando preguntas básicas: qué, por qué y para qué. O si se
prefiere sólo se listan los temas y/o contenidos que habrán de estudiar en el
proceso de aprendizaje.
1.
Después de los propósitos, el
docente debe activar el conocimiento previo de los alumnos para formar
contextos mentales compartidos. Aquí el maestro debe dar información general
sobre lo que se estudiará, procurando no explicar los conocimientos a tratar, o
puede preguntar a los alumnos lo que saben del tema para compartir la
información con el grupo y no se parta de cero.
Construidos los contextos:
mentales compartidos, los alumnos pasan a la
fase de lectura en silencio y subrayado, donde es menester recomendar los
distintos de tipos de subrayado y que éste sea en función de los objetivos
propuestos. Aquí el maestro debe cuidar el proceso recorriendo el salón en
todas direcciones para apoyar a los alumnos atrasados con la actividad o
recomendar modificaciones.
1.
Terminado el subrayado, entramos
a la fase de condensación, la cual
consiste en elaborar fichas de trabajo (cita textual, resumen, comentario,
mixtas) respecto a los objetivos planteados y a lo subrayado en el texto. Se
les pide que ellos mismos escojan el tipo o tipos de fichas que usarán para
condensar el conocimiento. Es importante que fundamenten la elección.
1.
Mientras el grupo elabora sus
fichas, el maestro debe aprovechar el momento para revisar las fichas que
surjan, para así corregir sobre la marcha los errores que cometen en la
elaboración y no esperar a que las terminen para corregirlas, ya que si hay
equívocos tendrían que rehacer el trabajo. La revisión está en función de que
el contenido de las fichas responda a los objetivos y, también a la verificación
de la estructura de las fichas elegidas.
1.
Terminadas las fichas, el maestro
debe explicar el tema o temas involucrados en el proceso, esto no quiere decir
que él hablará solamente. Al contrario, explica pero usando el conocimiento
adquirido por los alumnos hasta esta etapa. En otras palabras, sirve de
moderador en la explicación del grupo para con los conocimientos involucrados.
1.
Terminada la explicación, el
maestro forma equipos, de cuatro personas máximo, y les pide que elaboren un
mapa conceptual, en función de lo explicado por el grupo y de los propósitos
planteados al inicio de la actividad. Se propone:
a)
busquen palabras clave y enlace dentro de las fichas.
b) Jerarquicen las palabras clave
(las enlace si no aparecen se deben crear) en barras verticales.
c) Estructuren el mapa conceptual
en borrador. (aquí el maestro debe revisar y corregir el trabajo si es
necesario)
d) Por último se expone el mapa
conceptual ante los compañeros.
1.
Finalizadas las exposiciones de
los equipos, las cuales deben estar bien fundamentadas, se procede a la
transformación del conocimiento en un producto creativo y se dan opciones:
-
Hacer un dibujo.
- Realizar un cartel.
- Diseñar una portada.
- Dramatizar.
- Elaborar una canción.
- Cambiar el género; si es narrativo convertirlo en poema, y viceversa.
- Cambiar personajes y contexto.
- (se debe dar libertad para que
los alumnos estructuren su producto).
Esquema de tareas en secuencia